Back again: Gibt es jetzt wieder Fortbildungsveranstaltungen?

Ja. Das CLIL Highlight des Jahres wird es geben, no matter what. Noch bis zum 19. September besteht die Möglichkeit, sich für die CLILvoc 2020, die 3. österreichische BMHS CLIL-Konferenz, anzumelden. Die CLILvoc wird, wenn möglich, als Präsenzveranstaltung an der PH der Diözese in Linz stattfinden. Sollte das nicht möglich sein, dann wird es die CLILvoc als Online Veranstaltung geben … die meisten Referenten/Referentinnen haben sich schon jetzt bereiterklärt, im Fall des Falles ihre Präsentationen und Workshops online zu gestalten, d.h. dieselben Vortragenden, dasselbe Programm. So oder so, die CLILvoc trotzt der Krise.

Alle wichtigen Infos zu Anmeldung und Programm hier.

Oder anders gefragt: What, if I can´t wait to give my CLIL a boost?

Go for Patrick de Boer´s Online CLIL Summit 2020 then and meet some of the most popular CLIL trainers ever. Get yourself a free ticket immediately  and enjoy presentations, interviews, Q&A’s and even a live panel on all kinds of topics related to CLIL from experts like Phil Ball, Keith Kelly, Rosie Tanner and many others from all over the world. The Online CLIL Summit is scheduled for 28 September – 2 October.  

BTW: Patrick will be one of the top speakers at the CLILvoc conference mentioned above too.

For more information, get in touch with your online CLILvoc coach, please.

Gibt es Bücher, die man als CLIL-Lehrer/in unbedingt lesen sollte? (Teil 2)

Ja. In der CLIL Booster Model Library stehen Bücher (gelb markiert), die für Einsteiger/innen und Fortgeschrittene gleichermaßen spannend sind und Einblicke in die aktuellen Entwicklungen in der Welt des Content and Language Integrated Learning bieten.

Das eine oder andere Buch eignet sich sicherlich auch als Sommerlektüre 😉

Oder anders gefragt: Besides reading good books, what else can CLIL teachers do to maintain a healthy work-life balance?

Even if you won´t be travelling a lot this summer, what Nicole Hofstadler et al say in their study on CLIL teachers´ wellbeing (The ecology of CLIL teachers in Austria – an ecological perspective on CLIL teachers’ wellbeing.) might be true for you too.

Only 4 teachers stated explicitly that it was difficult for them to stop being a teacher outside of school, explaining that, ‘even if you are travelling somewhere and you see something, you think ‘well, I could use this for my lessons’ . However, while 3 participants claim to be able to ‘very well stop thinking about the job’ , a majority of interviewed teachers  implied that their job does spill into their personal lives as they usually take their work home and/or are mentally occupied with school in that they ‘always keep in mind what do I have to do tomorrow’. (Hofstadler et al., 2020, p. 10)

Food for thought indeed, isn´t it? So better enjoy your holidays, you´ve well deserved them.

For more information, get in touch with your online CLILvoc coach, please.

BTW: This is my last post before the summer break. You´ll read me again in September.

Was macht eine Unterrichtsstunde zur CLIL-Stunde? (Teil 2)

In den meisten BMHS-Lehrplänen wird CLIL in etwa so definiert: Unter „Content and Language Integrated Learning (CLIL)“ versteht man die Verwendung der Fremdsprache zur integrativen Vermittlung von Lehrinhalten und Sprachkompetenz … unter Einbindung von Elementen der Fremdsprachendidaktik. (HTL-Lehrplan 2015, Anlage 1)

Braucht es also eine bestimmte Anzahl dieser Elemente der Fremdsprachendidaktik, um von einer CLIL-Stunde sprechen zu können? Nein, schon in einem früheren Blogeintrag wurde darauf hingewiesen, dass jegliche zahlenmäßige Vorgaben dazu abzulehnen sind. Eines scheint aber unbestritten: CLIL-Unterricht versucht, möglichst authentische Situationen aus dem Alltags- und Berufsleben vorwegzunehmen … authentische Inputs, authentische Settings, authentische Aufgabenstellungen. Gerade diese Authentizität, und damit untrennbar verbunden authentische Inputs, meist in schriftlicher Form, können eine zusätzliche Herausforderung darstellen, für Unterrichtende oft ebenso wie für Schülerinnen und Schüler.

Wie sehr darf „Authentizität“ also manipuliert werden, um noch als authentisch zu gelten? Food for thought indeed.

Oder anders gefragt: What makes a CLIL lesson? Is it authenticity that counts?

Well, authenticity has been listed as one of the core features of CLIL shown in an overview by CEFIRE – Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos from Valencia (cf. cefire Theories about Language Acquisition and CLIL Approach, p.11). Authentic language from your field of business and industry, that´s what we´re actually going for in your CLIL classrooms, aren´t we? Authentic language can be produced by people working in the field, it can be provided via texts from the field as well. Sometimes authenticity means complexity, I´m afraid, and teachers might look for ways to simplify texts, make them more easily readable, more easily comprehensible. So, what can you do? Re-write texts yourself? Honestly said, I never do. I´d rather use tools like Rewordify.com and let AI do the job. I mostly like what these tools do for me, see an example here. The original text first, the “rewordified” version then, a manually fine-tuned version last. Good language, no doubt, and still semi-authentic at least.

What do you think? Give it a try and let me know, please.

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Lässt sich CLIL auch im Distance Learning verwirklichen?

Ja, sicher. Viele Lesson Plans für CLIL können auch im „distance learning mode“ umgesetzt werden, die ohnehin schon von vielen Unterrichtenden genutzten Tech Tools helfen dabei. Auf der CEBS-Website findet man dazu immer mehr Beispiele, z.B. jene von Mario Liftenegger aus der BAfEP Liezen, der sich v.a. mit Themen für Geschichte und Geografie beschäftigt und eCLIL als Chance sieht. In Kooperation mit Rebecca Steidl und Erwin Lehner aus der HTL Ried wurde ein Lesson Plan zu „Megacities“ in zwei Varianten entwickelt, zur Verwendung im Präsenzunterricht einerseits, und mit einer Distance Learning Option andererseits, und ebenfalls auf der CEBS-Website veröffentlicht.

Just go for it.

Oder anders gefragt: Is CLIL good for distance learning too?

In one of his recent blog posts, Patrick de Boer, an enthusiastic maths teacher and CLIL trainer, says what he did to make his lessons work, even online.

“Just like every teacher around the globe, I was thrown into the ‚interesting‘ world of online CLIL teaching without a lot of time to prepare.  And just like you, I struggled at first and to be honest, I still feel online CLIL teaching is quite different than ‚real‘ teaching, despite some people saying otherwise. The massive change for both students and teachers was unplanned, unprecedented and unclear. How can you still do CLIL in your lessons effectively in situations like this?

It is tricky because motivating students to speak during an online class is harder. (I was amazed by the amount of microphones that „did not work“ all of a sudden…) And how do you check if students are actually listening actively? These kind of things absolutely pose challenges!” (CLIL Media, accessed 09/06/20, slightly adapted)

Well, the online tools that allowed Patrick´s lessons to shine were …

  • OneNote
  • ClassDojo
  • LessonUp

Why not give it a try yourself?

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Gibt es aktuelle Fortbildungsmöglichkeiten für CLIL-Lehrer/innen? (Teil 2)

Ja. Derzeit bieten viele Pädagogischen Hochschulen CLIL-Seminare für 2020/21 an, für die man sich im Mai über PH Online anmelden kann. An den jeweiligen Schulstandorten werden nach Maßgabe der Mittel auch schulinterne und schulübergreifende Fortbildungsveranstaltungen wieder möglich sein.

Für alle, die noch mehr CLIL haben wollen, bietet die PH Wien wieder ihren populären CLIL-Lehrgang an. Bis zum 3. Juli gibt es die Möglichkeit, sich dafür anzumelden. Nähere Informationen und das Anmeldeformular gibt´s hier.

Oder anders gefragt: Where can we get additional CLIL and language training?

Well, CLIL and language training combined … what do you think of this? Language classes shouldn’t be language led. CLIL shows us that concept and competences are key. Food for thought indeed, isn´t it?

In his recent article in the EL Gazette (”Content must cease to be a slave to the language”), Phil Ball, a well-known CLIL materials writer and teacher-trainer based in the Basque Country, who works on the above mentioned CLIL course offered by the University of Education in Vienna too, explains the fact that language and CLIL classes are often separated as follows.  

One possible hurdle is that CLIL has traditionally divided itself into two camps – hard CLIL, which is ‘content-led,’ and soft CLIL, which is allegedly ‘language led’. It’s a cute distinction, but within a competence-led framework it is probably less necessary to make it. CLIL champions the principle of language as vehicle: you do something with it. So, if the language teacher wants to work on saving the planet, they can ask the students to prepare a presentation of, ‘what they would do to reduce the climate crisis if they ruled the world’. Then, we might reasonably ask how the teacher and the other students might assess their peers’ performances. The presenters will require the 2nd Conditional to make their proposals, but the proposals will need to be scientifically (and ethically) valid. This is a language class, but it is not ‘language led.’ it is concept-led.

The language for this particular competence must be accurate and persuasive, yes, but it must also reflect the discourse of the particular science involved. Greta Thunberg is not effective because she happens to be a C1 on the CEFR. She’s effective because she uses the discourse of climate-crisis science accurately.

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Gibt es aktuelle Fortbildungsmöglichkeiten für CLIL-Lehrer/innen? (Teil 1)

Ja. Derzeit bieten viele Pädagogischen Hochschulen CLIL-Seminare für 2020/21 an, für die man sich im Mai über PH Online anmelden kann. An den jeweiligen Schulstandorten werden nach Maßgabe der Mittel auch schulinterne und schulübergreifende Fortbildungsveranstaltungen wieder möglich sein.

CEBS und die Private PH der Diözese Linz veranstalten im November die CLILvoc 2020, die dritte österreichische CLIL-Konferenz für berufsbildende Schulen. Die CLILvoc 2020 bietet Möglichkeiten zum Erfahrungsaustausch und zur Vernetzung österreichischer CLIL-Lehrer/innen sowie persönliche Vor-Ort-Beratung zu Fragen der Implementierung und Umsetzung von CLIL-Konzepten. Schulartenspezifische Workshops präsentieren CLIL für kaufmännische, naturwissenschaftliche und allgemeinbildende Unterrichtsgegenstände. Natürlich werden dabei auch die Lehren aus der momentanen Krise bzw. die Erfahrungen mit Distance Learning nicht zu kurz kommen, so stehen z.B. eCLIL für Mathematik und Digital CLIL für den Einsatz im Werkstätten- und Laborunterricht am Programm.

Melden Sie sich schon jetzt an: Private PH der Diözese Linz, LV-Nr. FFD20WY102

Oder anders gefragt: Where can we get additional CLIL and language training?

Well, you know, May is the right time to register for any PH seminars you´re interested in. I can highly recommend the following event offered nation-wide:

CLILvoc 2020, the third national CLIL conference for vocational schools and colleges, will be held in Linz in November 2020. A number of international speakers will offer talks and workshops, e.g. Teresa Ting on CLIL and neuroscience, Keith Kelly on academic language, Torunn Thomassen on CLIL for promoting employability and active citizenship, and Patrick de Boer on scaffolding, “the holy grail of CLIL”. Go for it.

You can find detailed information and the current programme preview here. This conference is organized by CEBS and the Private University of Education, Diocese of Linz (Private PH der Diözese Linz), register via PH Online by 31 May 2020, please.

For more information, get in touch with your online CLILvoc coach, please.

Was macht eine Unterrichtsstunde zur CLIL-Stunde? (Teil 1)

In den meisten BMHS-Lehrplänen wird CLIL in etwa so definiert: Unter „Content and Language Integrated Learning (CLIL)“ versteht man die Verwendung der Fremdsprache zur integrativen Vermittlung von Lehrinhalten und Sprachkompetenz … unter Einbindung von Elementen der Fremdsprachendidaktik. (HTL-Lehrplan 2015, Anlage 1)

Braucht es also eine bestimmte Anzahl dieser Elemente der Fremdsprachendidaktik, um von einer CLIL-Stunde sprechen zu können? Nein, jegliche zahlenmäßige Vorgaben dazu sind abzulehnen. Der Einsatz von Elementen der Fremdsprachendidaktik muss situationsadäquat und zielgerichtet erfolgen, nicht nach vermeintlichen Vorschriften.

Oder anders gefragt: What makes a CLIL lesson?

Well, it´s definitely not a given number of language learning elements embedded in your lessons but CLIL core features as those shown in an overview presented by CEFIRE – Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos from Valencia (cf. CEFIRE: Theories about Language Acquisition and CLIL Approach, p.11)

We might take a closer look at some of these CLIL core features soon.

For more information, get in touch with your online CLILvoc coach, please.

Ist mit CLIL ein Mehraufwand seitens der Unterrichtenden verbunden? (Teil 2)

Ja. Insbesondere in der Anlaufphase ist mit einem Mehraufwand zu rechnen, der mit der Einarbeitung aktueller Entwicklungen in ein Unterrichtsfach vergleichbar ist. (CLIL-Leitfaden für die Umsetzung an HTLs, Herbst 2016, S. 15 bzw. Handreichung zur Umsetzung von CLIL an Höheren land- und forstwirtschaftlichen Schulen, Nov. 2017, S. 15)

Oder anders gefragt: I already have a huge workload. Do I have to create all the materials and resources that I need?

Nicole Hofstadler et al. deal with this question in their study on CLIL teachers´ wellbeing (The ecology of CLIL teachers in Austria – an ecological perspective on CLIL teachers’ wellbeing.) conducted just recently:

With regards to CLIL, however, increased workload seems to be primarily connected to the need to design, collect, and assemble teaching materials. The majority of interviewed teachers (12/16) complained about the lack of CLIL teaching material, explaining that there is no CLIL school book that could be ordered for all the students (3/16). While a minority of schools have a selection of CLIL material either in form of ‘small cupboard’ (I9) or a Moodle course (I15), others are left to design and adapt (11/16) and/or translate their own materials (2/16). ) /…/ On the class level, the interviewed CLIL teachers (9/16) specifically mentioned that their colleagues helped their classroom practices through the sharing of materials.“ (Hofstadler et al., 2020, p. 8)

Needless to say that enthusiasm for CLIL is crucial … and it´s enthusiastic teachers like you who are key.

If you want to learn more about enthusiasm for CLIL, let me know.

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Gibt es Online-Portale zur Unterstützung? (Teil 4)

Online-Portale, Linksammlungen u.ä. scheinen in Zeiten wie diesen gefragter denn je. Für CLIL bieten sich im deutschsprachigen Raum deshalb v.a. Websites an, die sich mit Englisch als Arbeitssprache oder bilingualem Unterricht beschäftigen … also CLIL im weitesten Sinne.

bayern-bilingual und  das Thüringer Schulportal zeigen eine große Zahl von Unterrichtsbeispielen, z.T. auch aus dem berufsbildenden Schulwesen, der CLIL-Bereich von CEBS wird ständig ausgebaut und präsentiert inzwischen auch Möglichkeiten für CLIL im Distance Learning. Holen Sie sich die Ideen und adaptieren Sie die Beispiele für Ihre eigene Unterrichtssituation.

Oder anders gefragt: Are there any other online platforms for CLIL available besides the ones mentioned above?

Yes, of course, and you can use many of them for free right now. The famous onestopclil offers free access through June 2020 and gives you lots of theoretical input as well as lesson plans for various subjects.  Cool (Clil Open Online Learning) is a great resource continuously being developed that offers tons of material, lesson plans based on texts, videos etc., many of them to be used in vocational education and training, and supported by a multilingual online dictionary. Just go for it!

On some of these websites you might get lost rather easily. If you need help navigating, tell me, please.

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Bedeutet der Einsatz von CLIL-Methoden automatisch eine Reduktion des Lehrstoffs? (Teil 2)

Der letzte Blogeintrag hat einige Reaktionen ausgelöst. Es ist allen bewusst, dass der Einsatz von CLIL-Methoden auch Zeit braucht. In den CLIL-Leitfäden von HTL und HLFS wird darauf Bezug genommen, dort heißt es deshalb auch:

Der Lehrplan muss grundsätzlich erfüllt werden, lässt aber (als Rahmenlehrplan)
eine gewisse Schwerpunktsetzung und Flexibilität zu.
(vgl. CLIL-Leitfaden für die Umsetzung an HTLs, Herbst 2016, S. 15 bzw. Handreichung zur Umsetzung von CLIL an Höheren land- und forstwirtschaftlichen Schulen, Nov. 2017, S. 15)

Es gilt, diese Herausforderung anzunehmen – Erfüllung des Lehrplans, zusätzlicher zeitlicher Aufwand, sprachliche Hürden … oft aber auch größere Motivation, Abwechslung, neue Qualität des Lehrens und Lernens. Just go for it!

Oder anders gefragt: If I use CLIL, do I need to reduce my content?

Needless to say that this question comes up again and again. See what teachers and students ask (and experts answer) in the excerpt from The CLIL Guidebook, Clil4U attached.

BTW: I had initially planned to present some epidemiology-related CLIL material (developed by Teresa Ting and published by Oxford University Press) here, have then decided to do without though. Just in case you were interested, let me know, please.

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